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都司街小学自主、高效课堂模式的实践与探索课题研究方案

2014-01-04 13:14:48 作者:dsjxx 来源: 浏览次数:0

都司街小学自主、高效课堂模式的
实践与探索课题研究方案
都司街小学课题组
 
关键词:高效课堂、自主合作探究、四段六环教学模式
前言:2012年6月份,石鼓区教文体局组织我校行政到岳阳许市中学参观学习,回来后我

都司街小学自主、高效课堂模式的

实践与探索课题研究方案

都司街小学课题组

 

关键词:高效课堂、自主合作探究、四段六环教学模式

前言:20126月份,石鼓区教文体局组织我校行政到岳阳许市中学参观学习,回来后我们决定学习他们的这一高效的课堂教模式,但结合我校实际情况,考虑到我校是小学,与中学学生在心理和年龄上有较大的区别,因而我们提出了“四段六环”教模式,探讨小学生自主高效模式的教学实践与应用。

 

一、背景

课堂是教育的主阵地。毋庸置言,教育百病缠身,几乎所有关于教育的弊端和困惑,最终都能从课堂上找到症结;几乎所有关于教育的改革和探索,归根结底也都要回归到课堂中去。课堂不仅是教育的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个支点。 当我们看到我们的老师们每天都在忙碌着为学生“传授”知识的辛苦时,当我们看到学生每天都为学习而背着沉重的包袱时,我们不得不说,时下课堂效果不明显,效率低下,效益不高,因此,人们对课堂的抱怨和对教育的诟病是一致的。

既然课堂效率不高是学校教育的百弊之源,那么,提高课堂效益无疑就成了学校教育教学改革的核心和关键,打造高效课堂势在必行。

究竟什么是高效课堂呢?

叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂朱永新先生“知识、生活和生命的共鸣”的新教育课堂,肖川先生提出的“唤醒沉睡潜能,激活封存记忆,开启幽闭心智,放飞囚禁表愫”的课堂,《学记》所言“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的课堂,其实都是对高效课堂在不同方向和维度上的探索和追求。

20126月,我们考察了岳阳君山的许市中学开放式教学模式,我们认为,高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。  

因此为有效的实施高效课堂,我们将实施自主、高效课堂教学模式。

二、理论依据

    1.《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,掊养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”

2.建构主义理论

建构主义也翻译作结构主义,他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身内部世界的知识得到发展,儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化和顺应。

建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比,建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础,来构建自己独特的精神世界,更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上,教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程;是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。

3.合作学习理论

合作学习(Cooperative  Leaming)是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

合作学习基本含义是:在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是,强调共同目标,为共同完成某一目标或实现共同利益而合作;强调合作个体间的相互配合和协调,只有依靠个体间的配合和协调,才能实现共同目标;强调个体目标和共同目标的同一性,在合作中,在实现共同目标的基础上,使个人目标也获得实现。

4叶澜“课堂生命说”

     叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人,其让课堂充满生命活力的课堂理论,开创了新基础教育实验的理论先河,并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。她认为,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历,是他们生活有意义的构成部分;课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不是只限于认识的方面的发展。

三、研究目标

1.课题研究的理念:以人为本,快乐学习,和谐发展。

2.研究“四段六环”课堂教学模式主要在小学课语文、数学和英语课堂上的效应。

3.调动老师钻研、开发课堂高效性能的积极性。

4.减轻学生学习时间压力,把课余时间还给学生,让学生在快乐中学习,和谐发展各种素质。

四、研究内容

㈠开放课堂空间结构:

在高效课堂上,我们将改变过去那种教师讲台高居,学生危襟正坐,师生对立,体现教者尊严的会堂型课堂教局。搬掉神圣的讲台,重布课桌椅,改会堂型课堂成餐厅型课堂,全班学生根据性别和学业基础分成6个小组,每个小组同学相对围成宽松的生活氛围,减小学生发言压抑感,方便小组合作交流。

㈡改变课堂教学模式

20126月,我们岳阳的许市中学,借鉴他们的成功经验,同时结合小学生心理、年龄特点和我校的实际情况,我们提出“四段六环”教学模式。

我们把一堂高效课划分为四个维度学习空间,即,自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固提升。在这四个维度空间中我们把课堂教学作为重要研究对象,我们把课堂教学定为“板块型”结构,我们认为“板块型”课堂结构比“流线型”的课堂结构更为开放,更能激发学生的主动性,课堂将更为灵活、活泼。

 

㈢开放教学流程

⒈备课

⑴坚持集体备课。同年级每周至少要安排半天时间,组织同科目教师开展集体备课,学校将制订集体备课制度。

集体备课的基本程序:①年级组长安排本周教学内容;②组织备课成员围绕课程标准、教材研究教与学的难点、重点及突破整合意见,并确本周内课型课时安排;③如有必要可组织备课成员进行说课;④研究制订好学案编制要点。

⑵做好二次备课;集体备课后,根据课程标准,结合集体备课确定的框架 、班情和学情,深挖教材,围绕教学目标确定能激发学生兴趣的知识点,寻求突破难点重点的情境、方法和途径,编写教案和导学案。

⑶教师备课应比实际教学进度提前一周。

⒉导学案的编写

导学案是学生自主学习、小组合作的思维路线图。它的核心作用是启发、引导学生怎样学习,如何钻研教材,怎样思考,如何质疑;让学生明白了学习目标和任务;突破思维障碍的方法和策略。

   导学案的基本框架:

⑴列出教学目标、教学难点和重点;

⑵本节知识结构框架图;

⑶引领学生阅读文本教材,梳理阅读中存在的思维障碍,生成问题;

⑷引导学生围绕自我存在的问题,钻研教材;

⑸对学生可能忽略、可能难于理解理会的关键知识点,可用小问题引路,大问题突破等原则把学生的眼光、思维集中到教学目标上来。

⒊上课

课堂是学生成长的生命场,任课教师在课堂里一定要充分尊重学生的差异、个性特长和首创精神,围绕激发学生的学习热情,采取灵活多样的教学策略,全面落实新课堂改革精神,把学习的主动权交给学生。在课堂上,教师要围绕三维目标,指导自主学习、合作探究学习,拓展学习的思维,引领学生进行探究,让学生感受钻研的乐趣和成功的幸福。

⑴自主学习阶段。一是要求教师创设好情境。唤醒学生已有的经验和知识体系,确定好进入未知世界的起点。二是密切关注各小组学生的学习动态,既要让他们跳一跳,锻炼思维能力,又要给他们帮一帮,顺利度过难关而不致丧失信心。

⑵合作探究阶段。一要创设公平环境,让有话要说的学生都有说话展示的机会。二是要适度的引领,三是要及时矫正。

3)精讲点拨阶段。在释疑点拨的环节,教师要组织学生讨论、探究教案中设计的系列问题。教师要积极创设民主、宽松的学习氛围,积极引导和鼓励学生开动脑筋,各抒已见,鼓励学生标新立异,敢于向书本和权威的观点质疑和发问,甚至提出离奇古怪的问题,表达自己见解和感受。在解惑结束后,教师一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始出示的目标相呼应,要做到画龙点睛。

4)巩固提升阶段。对课标规定的基本目标,必须做到人人过关,力求“日日清、堂堂清”。既达标——完成当天的学习任务,又奠基——为后续学习清除障碍。

⒋总结反思。课后教师要及时总结本堂课的成功经验,记录精采的片断,不断增强成功的体验。要认真反思当堂课的不足与失误,提出改进的措施和策略,鼓励教师再度备课,不断的打磨课堂,力争精益求精。

㈣课堂师生行为操作规程

⒈学生行为规程

我们提倡的“四段六环”教学模式主要是以为学生为主体,学生行为是课堂的主要行为。因此,在课堂中学生应有以下行为。

⑴预习:学生预习速度要快,要带着预习提纲进行预习。根据老师要求预先默读和轻声诵读,同时要动笔做好相关笔记,不做与课堂无关的事情。

⑵合作:

①学生板书速度要快,板面要有规划,黑板要分栏,书写要工整,字能太大或太小,作图要规范。学生板演时要使用双色粉笔,对重要语段、公式、单词、关键词等用醒目的彩色笔书写和标注。学生个人上黑板演示或被抽测时,应在黑板上首先写上自己名字。

②组内学生在进行板书时,也要进行组内分工,如:有的板书题目,有的板书过程,有的画图,要合作完成板书,以提高板书速度。

③板书内容过多时,可安排各组代表在上课前进行板书。上课一开始即可进入下一环节。

⑶展示:

①学生上台展示应注意姿势:站立手持执教鞭、面向同学、批示内容、声音洪亮、口齿清楚、自然大方、辅以手势和其他肢体语言。

②上台展示时,学生站位应注意:展示小组在最前排蹲着,作好随时准备上台讲解的准备。其他人自觉地矮个在前,高个子在后。前面同学要照顾后面同学,后面同学要大胆参与讨论,并大声抢到发言权。

③开始展示时,每一个人应迅速找好自己的站位,并迅速保持安静。移动过程中, 不得拥挤、吵闹。老师也必须让每一个人都就位并安静下来后,才开始展示,以免后面的同学没作好准备,前面的同学便开始讲解,致使一部分同学没有听清讲解。

④从一个组转到下一个组展示后,应先留一定的时间给其他组的同学看清题目,或是让展示组的同学将题目念一遍,确保每一个学生都对该组的题目的题意有所了解。

⑤组内学生发言应有分配,基本原则是:让下游学生讲解,中游学生点评、上游学生归纳。

⑥学生回答问题,不需要举手,也不需要老师点名,但声音要大,同一时刻只能允许一个人讲话,一人讲,其他人要安静聆听。须谨记:“聆听也是一种美德”。谁的声音大,谁就抢得发言权。

⑦台下学生对台上同学讲解未听懂时,可要求该同学再讲一遍。老师要鼓励台下同学向台上同学质疑,对提问有深度,对回答精彩的同学要表扬和加分奖励。但台下同学的提问应紧紧围绕本专题,不能问毫不相干的问题或扯得太远。

⑷讨论

①讨论时,应安排一个中心人物主导问题,由浅入深,由表及里,引导问题的解决,并向广度和深度扩展。

②学生在组内进行交流时,要压低声音,不能太吵,不能故意高声叫喊。交流时每个人都要参与进来,都要发表自己的意见,积极参与做题。组长应做好几件事:一是管好纪律;二是引导学好交流的内容;三是督促不好学的同学或喜欢偷懒的同学参与交流;四是照顾好胆小的、性格内向的同学,让其积极参与交流、讨论,给予机会,多鼓励。

2.教师操作规程

   教师行为是为学生行为服务的,对教师行为我们作出以下操作规定。

    ⑴在课堂预习或复习检测块,应在各组任意抽取2人上黑板,做AB试题,做后评分,并纳入个人和组间评比。其余同学则在座位上做,老师巡回检查。

⑵老师给各组设置的学案题,应做到如下几点:第一,题量要适度;第二,题目依知识的顺序进行,从第一组至第六组依次迭进;第三,题目要具体,形式要多样,问题要直接,不能都是问答题,或是太扰统的题目。

⑶学生板演讨论做题时,老师应穿梭于各组之间,指导解难,督促进度。同时,老师应特别注意:讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。应防止有人旁观或被边沿化,防止不爱学的学生趁机玩耍。

⑷开始展示时,应注意两点:一是应让所有学生都站位,并保持安静,才开始;二是应让所有学生都看清题目才开始。

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